沈琳，高级工程师，硕士研究生，2010年毕业于沈阳建筑大学，建筑环境与能源应用工程专任教师。研究方向包括建筑节能技术、室内空气品质、专业英语等。10年甲级设计院工作经验，先后在中建东北设计研究院、沈阳华新国际工程设计顾问有限公司等甲级设计研究院从事水暖及消防设计，累计参与项目40余项，主持并作为专业负责人10余项，获得优秀设计奖1次，发表IEEE国际论文1篇，国家级论文10余篇，实用新型专利1项。从事教学工作以来，2023年获得双师认证，2023年获校教师教学创新大赛一等奖、2023年上海交通大学Fauculty教学核心素养毕业，2024年上海交通大学《教学学术》期刊公开发表论文1篇，指导学生参加创新创业及各类全国大学生比赛多次获一等奖。
一、创新型改革课程概况
室内环境污染控制是建筑环境与能源应用工程专业的一门 24 学时的专业课。 学生通过学习，了解专业实践活动如何对环境产生影响；初步对室内环境环保问 题提出解决方法；在毕业后对从事改善室内环境等方面工作提供专业支持。
图 1 创新型课程《室内环境污染控制》
二、创新型改革课程改革的背景
由于学生基础较为薄弱，对新学知识体系内容无法自主形成总结和提炼，学 生的学习兴趣不高，课上经常出现聊天和玩手机等现象，使得课程改革势在必行。
图 2 创新型课程改革背景
三、创新型课程改革的思路
观察大学生普遍对于游戏兴趣较高，针对课程的学习目标创建相应的游戏类 型，通过游戏化教学，学生参与学习的兴趣提高，课堂上通过游戏实施达成学习 目标，优化教学。
图 3 “游戏化 ”创新性课程设计思路
四、创新型课程改革具体实施举措
（一）课前
1.教师课前发布学习任务、学习视频、游戏分组信息、游戏物料等资料。学 生通过自学和分组合作等方式进行课前预习。
2.教师利用超星泛雅网络教学平台，实时追踪学生预习情况。
3.教师课前通过发布讨论及时解答学生的问题，做个体差异性辅导。 4.教师课前拆分学习目标，挑选适合的游戏，进行游戏物料准备。
图 4 学生课前线上学习与小组讨论
图 5 学生课前线上追踪预习情况
图 6 教师课前进行个体差异化辅导答疑
图 7 教师课前进行游戏物料准备
（二）课中
1.教师根据学习目标进行游戏导入，讲解游戏规则。
2.教师利用游戏物料进行游戏演示和互动。
3.学生根据游戏分组，按照游戏规则进行课堂游戏完成学习目标。 4.教师发布课堂学习通测验，检验学生对于游戏化教学学习效果。
图 8 教师课中进行游戏规则讲解
图 9 学生课中进行游戏分组抽签
图 10 学生课中参与游戏“你说我猜 ”——鼓励同伴学习
图 11 学生课中参与游戏“找找看 ”——鼓励学生合作
图 12 学生课中参与游戏“建造师 ”——鼓励学生动手制作教具——模拟室内建材污染物
图 13 教师课中检测游戏后对于知识点的理解
（三）课后
1.教师根据学习目标进行课后测验、作业、课内讲义的制作。
2.学生根据学习情况完成相应的任务点和作业。
3.教师根据学习情况进行个体调研了解学生进行游戏化学习后改变。
图 14 教师课后发布测验和作业
图 15 4C/ID 指导下教师设计课内讲义
图 16“课内讲义 ”学生下课还在专注的完成高级学习目标
图 17 学生下课还在讨论游戏化后的知识点
五、创新型课程改革成效
1 、“学生爱学 ”。游戏化教学在课上使学生集中注意力的时间变长了，45 分钟有将近 80%时间都在跟随和参与中度过，甚至有的学生很兴奋，课堂氛围 得到活跃和改善。
2 、“学生学会 ”。游戏化教学在重点知识点的记忆上效果显著，在润物细 无声的状态下使得学生有趣又生动扎实的掌握了学习目标对应的基础知识。
3 、“留在课堂比出去玩更开心 ”。游戏化教学设计成功把每周五9-10 节“最 容易逃课的课”扭转成为“最期待上的课”，而且做到了 100%课堂出勤率，有的学生还表示每周十分期待上课，获得感提升。
4 、“体验到学习的乐趣 ”。课堂上学生的学习表情有很大改善：从不爱抬头，到有笑容；从不爱交流到有针对性的小组讨论；从不爱记笔记，到主动积极记录笔记。
图 18 学生课下表达期待上课、获得感强烈
六、创新型课程改革教学反思
在不断的实践和反思中，“游戏化 ”教学有利于培养学生的动手能力和创新思维，同时也注重与学生的情感交流和人文关怀。这种教学风格以游戏设计为载 体，通过多元化教学理念的融合，让教师在教育教学工作中更加自信和从容，也得到了学生们的认可和赞赏。学生课后评价得分十分踊跃，而且非常愿意选择这种上课方式。符合大学生需求，容易推广。
同时在课程内容深度的挖掘中，对于高阶段目标的达成如何进行复杂的游戏 设计，还需要不断思考和实践。比如，在课程体系的搭建与重构方面，教师可以打破固有章节的次序性，按照知识模块重新定义章节，这样在游戏方面的设置就更有针对性，类似闯关游戏，完成一个模块就有相应的奖励机制，学生获得感增强。另外，在递进式达成高阶目标的设计中，教师可以多从搭建教学阶梯与辅助教学资料方面入手，帮助学生搭建独立的思考和协作的动手空间，可以通过课后多样性的动作作业来增加学生课堂的参与度。
